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教學診改助推中職學校教學質量提升
來源:中國教育新聞網-中國教育報 作者:周俊 時間:2020-03-17 15:09

  中職學校開展教學診斷與改進試點工作已經三年,回顧和總結一下不難發現,依據理念積極踐行教學診改的試點學校,從學校管理到學校治理、從有效對接區域產業結構到教學資源存量優化、從專業教學標準建構到課堂教學應用、從頂層設計到規范遵循、從課程改革到方法創新、從雙師結構改善到教學能力提升、從實訓條件完善到信息化校園建設、從自主學習意識培植到自主學習能力提升,都取得了明顯進步,教學診改推進中職學校教學質量提升的積極作用日益彰顯。

 

  第一,教學診改引領學校治理,為質量提升優化了決策機制。學校治理是新時代中職學校管理創新的基本趨勢,也是中職學校提升質量的關鍵所在。治理的首先任務是做好頂層設計,探索通過監測預警優化過程控制,培植內生發展力量,建構內生發展機制。教學診改引領學校建構教育教學目標和標準,并依據方案設計配置資源、做好過程監控,引導教育教學依據規范有序運作,讓教職工圍繞質量提升有效履行質量主體職責,契合了學校治理的內在要求。從試點學校三年診改的實際效果來看,試點學校發展目標普遍確立,教學標準普遍建構,工作流程普遍建立,辦學條件普遍改善,產教融合普遍深入,信息化建設普遍加強,過程控制普遍重視,全員質量意識普遍提升,質量主體責任普遍履行,學校治理普遍加強,有力促進了試點學校教學質量的穩步提高和社會滿意度的穩步上升。

 

  第二,教學診改著力專業建設,為質量提升明確了努力重點。專業建設是培養合格技術技能型人才的前提和基礎,也是中職學校提升教學質量的關鍵要點。教學診改將專業列入五層面診改之列,引導學校專業教學團隊立足專業發展實際,建構具有鮮明學校特色的專業發展目標和教學標準;引導學校在定期開展社會調研的基礎上,修訂和完善學校專業人才培養方案,建立能夠適應區域產業結構變化的專業動態調整機制;引導學校定期依據專業教學目標、標準和人才培養方案,對照相關數據顯現的專業教學實際,尋找專業教學中的問題,進而在分清原因基礎上,有針對性地采取措施,強專業弱項、補專業短板,推進專業建設和專業教學在對標補差中優化,為提高專業人才培養質量明確了努力重點。

 

  第三,教學診改聚焦課程建設,為質量提升點化了著力焦點。課程是培養專業技術技能人才最為重要的關鍵,對于教學質量提升具有直接的決定性作用。多年來,中職學校較多關注專業建設,對課程建設重視不夠,甚至以專業建設取代課程建設,成為制約教學質量提升的主要薄弱環節。教學診改將課程列為診改基本層面,引導課程教學主體依據專業教學目標和標準,確立課程目標和標準;引導學校和課程教學主體依據技術進步和需求變化完善課程,做好課程開發、標準建設、內容改革、教材建設、方法改進、質量評價等工作;引導課程實施主體定期依據課程目標和標準,審視現狀,深入反思。一方面通過數據分析和事實歸納,找出課程建設、課程教學過程中的問題;另一方面在分清原因基礎上,提出改進對策,提高課程優質程度。教學診改聚焦課程,聚焦教學過程,關注教材改革,創新教學方法,為提高專業教學質量點化了著力焦點。

 

  第四,教學診改關注師資建設,為質量提升硬化了保證力量。教師是學校教育教學質量提升的基礎和前提,強化教師的師德建設,提高教書育人能力,是新時代中職學校教學質量提升的關鍵環節。提純師德、提高能力,學校培訓固然重要,但最為根本的是教師自身專業化建設的加強,外在的促進措施只有通過教師自身努力才能產生應有的效果。教學診改堅持全員參與原則,引導所有教師在參與學校、專業和課程層面診改的同時,依據新時代教師隊伍建設要求和專業標準,定位自己的發展目標,定期對照目標和標準診斷自身專業化發展狀況,通過找差距、強弱項、補短板,有效提升自身專業化水平。一是強化標準落實、規范教學。對于中職教學質量提升來說,急需糾正的是教學過程中的不規范現象。教學診改引導教師依據標準診斷自身教書育人中的問題,必然會強化標準執行,確保規范教學。二是對標找差補短,持續追求進步。教師教學客觀上存有長短強弱,認知問題所在,方能從弱處入手,向短處發力。教學診改引導教師關注問題、自覺補短,達到整體提升目的。三是挖掘潛力,激勵發展。教學診改引導教師依據時代要求和自身實際,按照最近發展區理論,科學設置自身未來發展目標,必然產生引領教師挖掘潛力、最大限度實現自身發展目標的效應。

 

  第五,教學診改著眼工作過程,為質量提升造化了奮進視野。多年來,對于學校技術技能人才的培養,人們關注的重點大都聚焦于結果,對人才培養的過程關注不夠,容易引發有悖于人才培養規律的拔苗助長現象。造就時代所需的德技并修的合格建設者和接班人,必須將關注焦點從結果轉移到過程。教學診改將工作域面定位于學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標,聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素,查找不足與完善提高的工作過程。明確了學校技術技能人才的培養重點,撥正了學校技術技能人才的培養方向,解決了學校技術技能人才如何有效培養的問題,為新時代中職學校教學質量提升造化了奮進視野。

 

  第六,教學診改著眼自我實現,為質量提升醇化了育人情境。學校發展最為重要的是質量文化的建構、教職工工作熱情的激發和精神面貌的煥發。培養合格的實用型技術技能人才,必須著力于學校和諧文化的培植、育人情境的優化、自我實現的激發。教學診改以人心向善為基本假設,以自我實現為基本原則,以自我診改為基本遵循,創設了質量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵、和諧為特點的育人情境。通過理念引領,教職工普遍建構和強化了反思意識,在教書育人過程中能主動尋找和改進不足,形成了自強不息的正能量文化。通過策略引領,教職工普遍建構了目標意識,依據時代要求,從自身實際出發,自覺為未來目標的達成提升素質、強化能力,從而拓寬了育人視野、擴展了育人胸襟、激發了育人活力。通過路徑引領,教職工普遍強化了質量主體意識,自覺履行自己的工作職責,上好每一節課,把好人才培養的每一道環節,在自覺對標找差中將立德樹人、教書育人使命落到實處。

 

 。ㄗ髡呦等珖殬I院校教學診斷與改進專家委員會副主任委員,江蘇旅游職業學院研究員)

《中國教育報》2020年03月17日第9版 版名:職教周刊

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